Головных И.М., Лобацкая Р.М., Ульянов Д.А., Куницын А.Г., Курзыбова Я.В.
Иркутский государственный технический университет
lob@istu.edu

Аннотация

Ни одна сфера человеческой деятельности, а сфера образования в первую очередь, не может быть свободна от глобальных эволюционных и революционных процессов, происходящих в политической, экономической, культурной, образовательной, технологической, информационной и других средах, в которых развивается любой социум. К концу 20 столетия в мире во всех средах, тесно взаимосвязанных между собой и, в глобальном масштабе обеспечивающих человеческую жизнедеятельность, произошли коренные изменения. В экономической среде всех развитых стран осуществился переход от сырьевых источников дохода к интеллектуальным ресурсам. Деньги, как инструмент в геоэкономическом сегменте отодвинулись на второй план и уступили место технологиям, что в свою очередь повлекло за собой стремительное развитие технологической среды. С начала 90-х годов технологии «high-tech» начали занимать лидирующие позиции во многих отраслях производства, однако уже сегодня они, опираясь на бурное развитие информационной среды, все отчетливее уступают место технологиям «high-hume» - технологиям создания технологий. В связи, с чем сейчас  в мире отмечается ощутимая зависимость общества от состояния своей информационной структуры.  Все эти процессы привели к тому, что современное развитое общество является обществом образования. Именно образование становится краеугольным камнем экономики. Отмеченные тенденции носят общемировой характер и, с одной стороны, заставляют мировое сообщество реформировать образование, с другой,  приводят к  отчетливым диспропорциям, выражающимся в интеллектуальной экспансии одних стран на другие. Из последних  вследствие этого происходит отток интеллектуального потенциала в виде   людей и идей. Россия, к сожалению, относится к этой последней категории и вследствие несоответствия между высоким интеллектуальным потенциалом страны и очень низкими темпами ее развития  нуждается в качественном рывке на пути  изменения технологий, науки, производства и бизнеса. 

России необходимы принципиально другие специалисты, чем те которых в общей массе выпускают сейчас учреждения высшего и среднего профессионального образования. Для мощного качественного рывка страна должна вырастить армию специалистов, которые готовы к активной созидательной деятельности, имеют профессиональные навыки, творческие способности для их реализации и развития, высокий уровень профессиональной компетентности, а также обладают социальной толерантностью и коммуникативностью. Именно эти принципы ложатся в разработку стандартов 3-го поколения для профессионального образования.

Воплощение провозглашенных принципов вынуждает образовательные учреждения всех уровней идти по пути изменения технологий образования. Многие годы российское образование базировалось на предметно-ориентированной методологии, предполагающей пассивное усвоение большого объема знаний.  Как итог, вопреки ожиданиям, на выходе выпускники имеют  не только слабые профессиональные навыки, но и зачастую общенаучную эрудицию не соответствующую объему знаний, вкладываемых в студента за время учебы в среднем или высшем профессиональном учебном заведении.

Очевидным становится необходимость перехода от предметно- ориентированного к личностно-ориентированному образовательному процессу, требующему коренного пересмотра в подходах к образовательным технологиям. Эта необходимость становится еще более острой в связи со стремительным старением приобретаемых знаний. Технологии во всех сферах деятельности изменяются так стремительно, что уже сегодня не трудно спрогнозировать – знания выпускника колледжа или вуза устареют не позднее, чем через 3-5 лет, следовательно, для успешной адаптации выпускника в производственной и социальной среде потребуют его  опережающей подготовки к реальной деятельности.
Отсюда перед образовательным сообществом стоит задача разработки технологий активного освоения студентами знаний и навыков, а самое главное  психологическая ориентация выпускников на их приобретение, осознание их как насущной потребности, как некого необходимого условия выживания в стремительно меняющемся мире, осознание ответственности за собственное благополучие, профессиональный успех и карьерный рост.

Иркутский государственный технический университет давно идет по пути создания прочной цепи непрерывного образования «школа – колледж – вуз – структуры послевузовского и дополнительного обучения», внедрения в учебный процесс инновационных образовательных технологий и проектов.

Начальные звенья этой цепи обеспечиваются созданием в школах региона специализированных технических и гуманитарных классов профильного и предпрофильного обучения, в том числе и на трехсторонней основе «предприятие – школа – вуз», и развитие программ СПО в Техническом колледже ИрГТУ. На этой горизонтали университет является активным связующим звеном между школой и учеником с одной стороны и бизнес-сообществом, с другой, на раннем этапе формирования интереса к профессии.
В 2005 году  университет приступил к реализации инновационного образовательного проекта «Воскресный университет ИрГТУ», который, ориентируясь преимущественно на школьников, не оставил в стороне учителей, которые имеют возможность приобрести новейшие научные знания в своих предметных областях, а созданный в рамках университета лекторий, охватил широкий круг слушателей разного возраста и образовательного уровня. Перенос занятий из школьных классов в университетские аудитории поставил идею профильного и предпрофильного обучения на реальные рельсы знаний высокого качественного уровня, обеспечил раннюю адаптацию школьников к обучению в вузе, и сделал контакты школьных и вузовских преподавателей менее формальными. Значительная доля занятий «Воскресного университета ИрГТУ» ведется с использований технологий дистанционного обучения.

Внедрение инновационных образовательных технологий, базирующихся на дистанционном обучении, в университете в целом занимает одно из лидирующих мест при обеспечении процесса непрерывного образования. Технологии дистанционного обучения являются весьма действенным механизмом, способным одновременно решить несколько  учебно-методических и методологических задач, позволяют оптимизировать образовательный процесс, разработать и реализовать новые подходы к обучению.
Разрабатывая программу внедрения технологий дистанционного обучения, мы исходили из нескольких базовых составляющих:
1. Доступность для всех форм и уровней обучения в университете.
2. Многопрофильность ИрГТУ, как университета осуществляющего учебный процесс по техническому, гуманитарному, экономическому  и художественному направлениям.
3. Необходимость перехода к активному освоению знаний и навыков.
4. Психологические изменения, связанные с настроенностью молодых людей на использование информационных технологий, являющихся для них более привлекательными, чем традиционные.

Хорошо известно, что все дистанционные образовательные технологии (особенно сетевые) базируются на возможности получения образования без необходимости посещения учебного заведения, регулирования самим студентом темпа усвоения материала, возможности свободно распределять время и  делать выбор учебного центра вне зависимости от его месторасположения.
Естественно, эффективным дистанционное обучение становится только при наличии у студента достаточно устойчивой мотивации необходимости получения знаний и навыков, его умению приобретать знания и о способности к самостоятельной длительной работе. В ИрГТУ, как на основных факультетах, так и в колледже в качестве такой стимулирующей установки используется метод проектов. Как известно, в основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить  студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов, как педагогическая технология, предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методических приемов, творческих по самой своей сути, ориентированных на командную, а не на индивидуальную работу, что повышает ответственность каждого из членов группы за конкретный вклад в конечный результат при разработке проекта. При этом существенно меняется весь традиционно сложившийся стиль и строй образовательного процесса, предполагающий насыщение студента большим объемом, зачастую слабо усваиваемых им знаний. На этапе проектного обучения студент нуждается в большей, чем при традиционной форме, свободе распределения времени, ином подходе к получению знаний, существенно меняется роль преподавателя.
Как показывает опыт, переход к проектным методам в университете наиболее эффективен через внедрение  дистанционных образовательных технологий в дополнение к очному обучению. Студент, используя дистанционные технологии обучения, является уже не пассивным «приемником» знаний, а самостоятельным исследователем, переходит от механического запоминания информации к ее осознанию в применении к решению конкретной задачи. Правильно разработанный для целей проектного обучения контент сокращает время на изучение материала за счет четкой и продуманной формы изложения и дополнительных возможностей, связанных с иллюстрированием материала графическими изображениями и анимацией. Преподаватель в большей степени играет роль не источника знаний, а главного консультанта проекта. Роль источника знаний возлагается на контент, и общедоступную информацию в сети Интернет, требующих активного усвоения, в связи с конкретно решаемой задачей, что многократно повышает эффективность и качество образовательного процесса. Попутно решается и еще одна задача. Студентам, вовлеченным в проектное обучение в дистанционном режиме,  необходимо иметь навыки исследователя и уметь ориентироваться в огромном количестве информации, то есть уметь учиться.

Внедрение дистанционного обучения в определенном объеме на разных уровнях дневной формы обучения позволяет повысить качество образовательного процесса и при использовании традиционных  образовательных технологий. Так,  целесообразным и эффективным является промежуточное тестирование студентов до начала выполнения работ на лабораторных установках, а так же до постановки эксперимента или выдачи задания на курсовое проектирование. В  дистанционном режиме стало возможным выполнение и самих лабораторных работ, как при помощи программ, моделирующих работу лабораторных установок (например, установок для изучения физических процессов), так и с использованием удаленного доступа к лабораторному оборудованию через сеть Интернет (изучение работы двигателей, контроллеров и др.).  Оснащение лабораторий соответствующим оборудованием и программным обеспечением открывает широкие возможности для создания центров коллективного пользования, а, следовательно, для расширения спектра инновационных научных и образовательных проектов.
Опыт внедрения технологий дистанционного обучения в Техническом колледже ИрГТУ показывает, что наибольшей эффективности можно добиться  в преподавании тех предметов, о которых учащиеся уже имеют некоторые представления, но в то же время применять на практике имеющиеся теоретические знания не могут. В качестве такой дисциплины можно привести  русский язык и культуру речи. По русскому языку ученики получают большой объем знаний еще до девятого класса, то есть до поступления в колледж, что существенно осложняет преподавание этой дисциплины, создавая некий психологический барьер, складывающийся из убеждения студента, что все преподаваемое ему уже известно. В то же время использование технологий ДО  позволило быстро не только сломать этот барьер, но и существенно улучшить знания учащихся, о чем свидетельствуют  результаты промежуточного и итогового тестирования. Причина проста – тот материал, который казался знакомым, при нетрадиционной подаче с использованием технологий e-learning, преподнесением теоретического материала в виде сжатых и точных формулировок, использованием мультимедийных технологий, нестандартного подхода к выполнению  упражнений и контролирующих тестов становиться много более привлекательным для студента, а эффективность его усвоения неизмеримо возрастает. В процессе активного освоения материала студенты незаметно для себя приобретают  практические навыки в написании сочинений и эссе.
Однако, несмотря на все перечисленные выше  достоинства дистанционного обучения, в настоящий момент существует ряд проблем. Одной из основных является привлечение преподавателей к подготовке контента. Из-за низких зарплат, преподаватели стремятся выполнять как можно больший объем учебной нагрузки, и в результате меньше времени на подготовку  учебно-методического обеспечения курсов. Вместе с тем большинством преподавателей демонстрируется серьезный интерес к использованию технологий дистанционного обучения. Решением этой проблемы может стать либо снижение количество часов учебной нагрузки для преподавателей, использующих технологии дистанционного обучения, либо  их материальное стимулирование. Наш университет выбрал второй путь. В ИрГТУ раз в полгода проводится конкурс учебных курсов, подготовленных для работы в системе ДО, по результатам которого авторы многих учебных разработок получают материальное вознаграждение.

Вторая  проблема носит более общий характер и выходит за рамки одного учебного заведения. Внедрение технологий ДО – процесс требующий значительных материальных затрат. Нам представляется целесообразным объединение на этом пути усилий нескольких учебных заведений с близкими образовательными программами. Однако, как правило контент разработанный в одном  учебном заведении сложно адаптируется в другом из-за использования разных стандартов формирования контента и систем управления  процессом дистанционного обучения. Важно, чтобы  различные учебные заведения имели возможность обмениваться учебными и образовательными материалами друг с другом. Путь решения этой проблемы лежит в  использовании международных стандартов при создании курсов, так чтобы эффективными средствами обучения, разработанными в одном вузе могли бы воспользоваться и другие учебные заведения, не изменяя имеющуюся инфраструктуру дистанционного обучения. Наш университет в качестве «стержня», на основе которого формируется контент, выбрал международный стандарт SCORM, а сотрудники центра технологий дистанционного обучения (ЦТДО) разработали, используемую сейчас систему дистанционного обучения i.Logos.  Система дистанционного обучения i.Logos, используемая в ИрГТУ позволяет эффективно внедрять дистанционное обучение в учебный процесс. Использовать курсы ведущих авторов, подготовленные  в стандарте SCORM, которые являются источником новых знаний для учащихся и студентов. Система i.Logos позволяет полностью контролировать все аспекты процесса обучения: успеваемость в различных разрезах (данные по учебным группам, дисциплинам, отдельным студентам); доступность учебных материалов для обучающихся; время и продолжительность работы учащихся с учебным материалом; организовать библиотеку своих обучающих материалов; вести календарный план занятий как для учебных групп, так и для отдельных обучающихся; оперативно отвечать на вопросы и предложения обучающихся за счёт развитого механизма обмена сообщениями.

Дистанционные образовательные технологии, применяющие аудио-, видеоконференции, форумы и чаты позволяют создавать эффективные обучающие курсы, однако возникает проблема с подготовкой преподавательских кадров к работе с использованием этих технологий. Но и владение этими технологиями не является гарантией качественного преподавания дисциплин. Хорошо известно, что основными качествами, которыми должен обладать преподаватель дистанционного обучения (тьютор) являются способность воспринимать ученика как коллегу, передавать в текстовой форме не только знания, но и эмоции, поддерживать общение, в игровой форме представлять знания. Для развития именно этих качеств необходимо организовывать процесс подготовки и переподготовки учителей и преподавателей.. В ИрГТУ в рамках Межрегионального центра подготовки кадров и факультета повышения квалификации преподавателей проводятся курсы по подготовке контента учебных курсов и преподаванию в среде e-learing, где сами технологии дистанционного обучения используются в образовательном процессе, что  дает возможность  преподавателям почувствовать себя в роли ученика, пропустить через себя и свое восприятие выход на аудиторию в дистанционном режиме.

Кафедры, работающие в области информационных технологий подключают аспирантов и студентов-дипломников к решению проблем, связанных с внедрением технологий дистанционного обучения. В настоящее время реализуется несколько проектов по  созданию систем, позволяющих организовать дистанционные конференции и олимпиады,  по комплексному решению проблемы выполнения лабораторных работ с удаленным доступом и ряд других.

Особое место занимает использование технологий дистанционного обучения практически во всех перечисленных выше видах для работы со студентами колледжа ИрГТУ и школьниками при их профильной подготовке через систему Воскресного университета. С одной стороны, оно позволяет перевести занятия по информатике и другим дисциплинам информационного плана непосредственно в практическую плоскость -  теоретическое обучение ведется непосредственно через практическое освоение. С другой стороны, студенты в процессе проектно-ориентированного обучения вовлекаются в разработку программ учебных занятий по профильным дисциплинам, разработку программного обеспечения для проведения занятий и проведения самих занятий со школьниками в дистанционном режиме. Здесь вновь процесс обучения переводится в практическую плоскость – студенты обучаются, обучая других.
Все выше сказанное свидетельствует о несомненной  эффективности использования технологий дистанционного обучения для повышения качества образовательного процесса и  выстраивания траектории непрерывного образования через технологии дистанционного обучения.

Литература

1. Калмыков А. Виртуальный учитель // Школьные технологии. – 2002. - №4. – С. 200-206

2. Карлов Н.В. «Вселенная образования: давно осознанная необходимость и склонность к учению». Электронный журнал «Исследовано в России »: 2-62, 2001. —http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2001/002.pdf

3. Пономарёв С.М., Ховричева М.Л. «Особенности лабораторного эксперимента в преподавании естественнонаучных дисциплин ». М.: МИФИ, Материалы // Конференция - выставка «Информационные технологии в образовании », ИТО -2000. —http://ito.bitpro.ru/2000/II/1/122.html

4. Ясинский В.Б. «Дистанционное образование — состояние, технологии и перспективы». Научные труды / Карагандинский государственный технический университет. Вып . 4. Караганда, 1999. С. 28-32

5. Ясинский В.Б.  «Каким должен быть электронный учебник в формате HTML». Электронный журнал «Исследовано в России»: 102-116, 2001. — http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2001/009.pdf